给孩子“立规矩”，这事急不得

既然对孩子来说，放牙刷只是游戏，那么他就不会刻意遵循玩伴（这里是家长）所强调的规则。这个阶段的孩子，“他的愉悦仍然在于发展他的技巧，执行他为自己订下的一些新玩法”。孩子用自己的方式放牙刷，只是在追求一种本能的愉悦，他可能对牙刷头很感兴趣，愿意一再尝试把它插到杯子里；也可能只是根据刷牙时的惯用手势，顺势方便地把牙刷头朝下放进了杯子里。

如果孩子已经进入第三阶段，作为家长，可能就需要意识到，孩子真正感兴趣的已经不是“放牙刷”，而是“放牙刷的规则”。进入第三阶段的孩子，玩打雪仗时，愿意花费很长时间来一起制定规则，怎样组队、如何攻击、区域分隔、违规者如何惩罚等等。皮亚杰认为：“儿童乐意玩这些复杂的游戏，就证明了儿童追求的目的，是这些规则本身。”换句话说，不是打雪仗带给孩子们乐趣，而是打雪仗的游戏规则，比如惩罚体系，带给孩子们乐趣。将事情放到成人身上或许就更容易理解了，当大人们沉迷于麻将、牌九中时，带给他们乐趣的，往往正是这些游戏背后的奖惩规则。回到放牙刷这件事，孩子或许正在尝试改变规则的乐趣，所以一再忽略爸爸的要求—他希望成为制定规则的参与者。

无论哪一种情况，那位苦恼的父亲都需要先做自我反思，在心态上回归对孩子的充分理解。孩子的心理发育过程，比身体发育过程复杂得多。父母如果不能准确地体察到孩子所处的心理发育阶段，就不免对孩子产生种种“非分”的要求。

我们当然要给孩子“立规矩”，但孩子的规则意识不能跳跃式地强求，而需要引导。正如成年人被蒙着眼睛带进漆黑的空房间里，会下意识地张开双臂，尝试碰触屋子的四壁—这是一种探索安全边界的本能，孩子也有这样的本能。父母可以顺应孩子所处的不同心理阶段，引导、鼓励孩子试探，并用自己具体的反应，让孩子感受到其行为的“边界”，帮助孩子慢慢明白哪些事情是被赞赏鼓励的，哪些事情是不受欢迎的。

当孩子们“不好好吃饭”“不好好刷牙”“不好好拉臭臭”时，父母们需要时刻提醒自己，给孩子“立规矩”真的是一件不必急于求成、也无法急于求成的事。孩子的心理成长，有他自己的规律，父母是规律的体察和学习者，而不是规律的制定者。