“幼儿园教学诊断”组织实施方略

教学诊断就是通过对教育教学过程中的现象。进行深入细致的观察记录，梳理反思探究现象的成因和改进措施分析，和思考教育行为背后的原因。从而解决教学实践中客观存在的问题该过程是发现问题——分析问题——反思问题——解决问题的过程。同时也是教师对自己教育行为改进和教学理念提升的过程，是教师对个体专业化成长的理性思考的过程。我园在教学诊断的实践与研究过程中，发现教学诊断能有效地找到，并解决存在的教育问题，能促进教师之间研究共同体的形成，能真正改进幼儿园教科研的形式。

一、教学诊断诊断什么——明晰教学诊断的目的

教学诊断需要诊断什么？哪些教学现象需要我们进行诊断？我认为，教学诊断首先应该是为一线的教育教学服务的，作为幼儿园教育教学的一部分，课堂教学成为了我们进行教学诊断最直接的对象。

1.让教学目标更加明确：目标是所有教学活动开展的依据和基础，它的定位将对下面活动的开展起到导向性作用。因此，目标制定的是否合理是开展有效教学的关键，我们通过教学诊断来厘清教师对教学目标的把控。

2.让教学准备更加合理：随着多媒体的出现，一些教师在教学具准备上出现了过于依赖电教媒体的现象，把一些能有效激发幼儿自主探索能力的教学具“扔”了。如，小班科学活动“沉与浮”，本来应该让幼儿在操作中了解的科学现象，结果都让老师变成了“沉与浮”的视频欣赏，孩子们一味地被灌输相关的科学原理。发现了该情况后，我们园年级组及时开展了教学诊断《科学活动中教学具的使用》等相关研讨，并及时调整了教学具的制作与使用。

3.让教学内容更加贴切：为了满足幼儿教育教学活动的需要，我们会对园所的课程进行审议，其中最主要的一块就是教学内容的选择，但我们的预设不一定能满足幼儿的需要，因此，我们需要在课堂教学的过程中发现教学内容的好坏，并通过诊断来确定该教学内容是否贴切。

4.让教学形式更加多样：《指南》的颁布为我们如何设计课堂教学提出了更高的要求，围绕《指南》我们如何丰富更加多样的开放式的课堂教学形式？在课堂教学的诊断中，我们发现体验经历式的、自主探索式的、游戏互动式的教学形式更能激发幼儿有效学习，这对于每一位教师是一种观念的转变，同时也是教学行为的触动。