共写“小时候”，在童年相遇

共写，让“小时候”巧然相遇

阅读是一个发端，是一个对话情境，是一种积淀与丰富。习作是表达，是彼此分享，是内心的倾诉与彼此成长。当孩子、父母、家长同读一套丛书“小时候”，我们每位教师以此为话题，邀请中高年级的学生、有兴趣的家长，同题写作，汇编成集。

孩子们置身于童年的花园里，他们也有小时候，准确地说是小小时候。在写作中，围绕“小小时候”玩过的东西、好吃的、小伙伴和自己的梦想。写作的内容非常丰富，问题在于很多孩子倾向于写幼年时的荒唐事，因而要进行点拨与启发，让小时候的意义更多元。中年级侧重一事一物、一猫一狗，有重点有情趣，高年级则可以用散文化的笔调，用一条线索穿引起回忆。

父母在灯光下、在案几前，凝望着熟睡的孩子，翻开自己泛黄的相册，打开曾经稚拙的日记，温习渐已淡忘的童年。原来儿时的秘密如此可爱，原来小时候也那么期盼有只狗作伴，原来小时候也会有那么多担忧和害怕……

因为同题写作，父母和老师会更接近孩子，感受到童年的珍贵，童年的记忆不仅需要学习，更需要自由的生活，需要等待。成长是漫长的，习作让父母与孩子一同经历着成长。

赏析，赞“小时候”童心童乐

当“小时候”文章汇编成集后，孩子们兴奋地捧读着。我们让学生学会赏析，或将相同题材的文章进行阅读比较，或把相似写法的文章进行赏析，或勾画最精彩的语段彼此分享，或从特别的题目中感受拟题的新意。

在赏析中，我们发现不同时代的“小时候”玩过的东西明显不同，大孩子们的“小时候”里有《我的器材玻璃球》《我主演的“戏”》《记忆中的小人书》《紫色的桑树果》《爬树》……小孩子们的“小小时候”有《黑牙和白糖》《我和芭比娃娃》《舞蹈伴我成长》……读了大人的文章，小小孩们发现了乡村的野趣，发现了自制玩具的快乐，只要我们生了玩心，所有的东西都可以成为玩具。玩到后来，我们也就会成了大自然的一部分。

在赏析中，我们感受到不同时代的“小时候”都有一颗好奇的心。你看，接近退休的林老师回忆起儿时的《“暗战”》，是那般的神奇有趣；数学牛老师动情地写《小时候，做想做的事》，无拘无束，一切都是新的；音乐胡老师写下《那些年，我的“遭遇”》更让人忍俊不禁，疯丫头竟然喝墨水充“英雄”……质疑成人世界的规则，打破习以为常的自然，这就是童年，童年蕴藏创造的勇气，蕴涵无限的可能。

父母、家长与孩子牵手执笔作文，共读一套书，共写一篇文，其最重要的意义、最深远的价值究竟在哪里呢？应该是共同成长，成就彼此。因此，我们不仅要阅读，还要珍藏，不仅要叙述，还要铭刻。这不仅是书写，更是生命的歌唱，童年的礼赞。